Resumen— El
propósito de esta investigación fue
conocer la percepción de hombres y mujeres estudiantes del Recinto de Paraíso
de la Universidad de Costa Rica sobre las razones que podrían mediar la brecha
de género en el ingreso a la carrera de Informática Empresarial en este
Recinto. Los resultados revelaron que los estudiantes perciben la existencia de
una brecha de género en el ingreso a la carrera y que las principales razones
de esa brecha son la concepción estereotípica de quiénes son los que estudian
esta profesión, los roles de género asignados desde la educación en el hogar y la falta de promoción de la carrera por
parte de entes públicos entre las mujeres.
Palabras clave—
Informática Empresarial, brecha de género, estereotipo, género, percepción.
Abstract– The purpose of this research was discovering the
perception of both female and male students of the Paraíso Campus of the
University of Costa Rica regarding the reasons that may mediate the gender gap
in the process of enrolling in the Business Computing Major. The results of
this study show that students do perceive the existence of a gender gap in the
major’s registration, and that the main reasons of this issue are the
stereotypical conception of who studies this major, the gender roles assigned
at home, and the lack of campaigns sponsored by public entities for women to
involve in this field.
Keywords— Business Computing, gender gap, stereotype, gender,
perception
I. INTRODUCCIÓN
En
los últimos años, la participación femenina
en carreras de tecnología ha incrementado a un paso muy lento. De
acuerdo con el Semanario Universidad de la Universidad de Costa Rica [9], para
el 2015 solo un 29.3% de la matrícula de carreras de Ciencias y
Tecnología corresponde a mujeres.
Esa cifra fue de 30,7% para 2016 de 31,7% para 2017, lo que genera un
incremento promedio de un 1% anual. Según este mismo medio, el bajo y lento
incremento de la participación femenina en este campo se debe, en gran parte, a una serie de ideas
preconcebidas, sin fundamentos científicos, de que los hombres se desempeñan
mejor, en cuanto a las mujeres en carreras de ciencias, matemáticas e
ingenierías [9]. El objetivo de este artículo, el cual deriva de una
investigación realizada en el curso IF7101
Compromiso
Social de la Informática, durante el I semestre del 2019, en el Recinto de
Paraíso de la Univerisidad de Costa Rica; es ahondar en las posibles razones
que median la brecha de género en cuanto al ingreso a la carrera de Informática
Empresarial del Recinto de Paraíso de la Universidad de Costa Rica.
Primeramente, el artículo presenta una serie de términos y revisión de estudios
para comprender la investigación.
De
inmediato se explica la metodología seguida en la investigación. Seguidamente,
se presenta una sección de los resultados y discusiones para ahondar en las
razones que median la brecha de género en el ingreso a la carrera de
Informática Empresarial. Como último punto, se presentan las más relevantes
conclusiones de este trabajo.
II. CONCEPTOS Y ANTECEDENTES
Esta
investigación analiza las diversas razones que median la brecha de género y que
afecta directamente las áreas de Ciencia y Tecnología, principalmente desde el
campo de educativo. Para esto, se definen conceptos clave a utilizar a lo largo
de este documento.
• Sexo y Género
“Sexo”
se refiere a la condición orgánica, masculina femenina, de los animales y las
plantas o como el conjunto de seres pertenecientes a un mismo sexo [2]. Por el
contrario, “género” se debe entender como las diferencias sociales
(por oposición a las biológicas) entre hombres y mujeres que han sido
aprendidas [1].
• Brecha de género
De
acuerdo con [6], la brecha de género refleja la diferencia existente entre los
sexos respecto a las oportunidades de acceso y control de recursos económicos,
sociales, culturales y políticos, entre otros.
• Estereotipo y Sexismo
En
esta investigación se entendió por sexismo la suposición, creencia o convicción
de que uno de los dos sexos es superior al otro [5], mientras que por
estereotipo se concibió como la creencia general que describe a hombres y
mujeres en género y sexo [3].
A.
BRECHA DE GÉNERO EN TECNOLOGÍA EN COSTA RICA
En
Costa Rica se observa una notoria participación diferenciada de ambos
géneros en carreras tecnológicas,
confirmado por el Semanario Universidad, el cual muestra que para el 2015, solo el 32% de las mujeres
se encontraban matriculadas en
ingenierías y un 29% en ciencias básicas [9]. La brecha de
género se ve expresada en la inclinación que tienen las mujeres por carreras
tradicionales (principalmente en ciencias sociales y ciencias de la salud).
De
acuerdo con lo expuesto en [8], esta decisión vocacional radica en los
persistentes factores de índole cultural, alrededor del rol de la mujer en la sociedad. Adicionalmente, hay una
percepción subjetiva de estas carreras como “muy difíciles”, las cuales
requieren fuertes conocimientos en matemática, y otras ciencias puras.
1. Situación en universidades públicas
Al
tomar en cuenta las matrículas regulares, reportadas por las universidades
estatales en el primer período del ciclo lectivo del 2017 en las carreras de
Ciencias Básicas e Ingenierías, se evidencia que la brecha entre hombres y
mujeres es abismal [10]. En el 2015 se matricularon 19.037 hombres en las
disciplinas en cuestión, frente a solo 8.000 mujeres registradas. Para el 2016,
las mujeres alcanzaron 8.802 matrículas
en Ciencias Básicas e Ingenierías, mientras los hombres abarcaron más del doble
(casi 20.000). En 2017, las universidades públicas tuvieron 19.803 matrículas
de personas identificadas con el género
masculino, ante solo 9.197 identificadas como de género femenino. Esta última
cifra presentó un leve aumento [10].
2. Promoción de las carreras tecnológicas
de la Universidad de Costa Rica
En
el país, a partir del 2011, las graduaciones en disciplinas científicas comenzaron a
incrementarse, en cuanto a la participación femenina. Sin embargo, a pesar de
que el número de mujeres profesionales graduadas en carreras relacionadas con
el campo STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, por sus siglas en
inglés) ha aumentado en el país, la brecha de género persiste notoriamente
tanto las aulas, como en los escenarios de la investigación y el ejercicio
académico [10].
III. METODOLOGÍA
El
presente estudio, recurre a dos instrumentos metodológicos para la recolección
de datos: entrevistas a docentes y encuestas a estudiantes. En primera
instancia, las entrevistas se realizaron a las únicas dos profesoras de la
carrera de Informática Empresarial en el Recinto de Paraíso de la Universidad
de Costa Rica, así como a dos profesores de esta misma casa de estudios y
carrera. Uno de los profesores fue el coordinador actual de la carrera, quien
facilitó insumos
relevantes sobre el estado actual
y las tendencias de ingreso a la carrera. Además, se aplicó una encuesta a una
muestra de 40 estudiantes de la carrera, 20 mujeres y 20 hombres. La muestra de
la encuesta se conformó por 10 alumnos al azar, en cada año, del primero a
cuarto año de carrera. No se tomó todo el universo de estudiantes, porque se
evitó parcializar los resultados, ya que se habría tenido que entrevistar a más
hombres que mujeres. Luego se procedió a analizar los datos obtenidos y a
discutir su relación con teoría revisada
y estudios previos.
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los
resultados de la recopilación de datos mostraron que la mayoría de encuestados
perciben que existe una brecha
de género en el ingreso a la carrera, así como que
estaban conscientes del significado del término “brecha de género”. El estudio
muestra la cantidad de estudiantes hombres y mujeres que ingresaron a la
carrera en el Recinto de Paraíso desde el año 2010 al 2018.
Tabla 1. Ingreso de
estudiantes según el sexo a la carrera de informática empresarial desde el año
2010 al 2018.
Dada
la circunstancia de un mayor ingreso de hombres, que de mujeres a la carrera;
el siguiente gráfico muestra las posibles causas señaladas por los estudiantes, con
respecto a la
brecha de género, en cuanto el ingreso a la carrera de Informática
Empresarial en el Recinto de Paraíso.
Gráfico 1. Posibles causales
de la brecha de género en el ingreso a la carrera de Informática Empresarial
Fuente: Elaboración propia.
Como
se refleja en el Gráfico 1, las posibles causas que sostienen una brecha de
género en cuanto al ingreso a la carrera de Informática Empresarial se
encuentran tanto en la estructura educativa, como en estereotipos sociales. A
continuación se comenta cada una de las causas señaladas por los estudiantes.
1) El estereotipo de género
El
85% de los encuestados aseveran que el principal factor por el cual se genera
una brecha de género, en la matrícula es un estereotipo de género, que
encuentra las carreras en ciencias exactas más
apropiadas para hombres que para mujeres. La posición de la MSc. Gabriela
Guevara, profesora de la carrera, es que “el papel de la mujer, conceptualizado
por la sociedad, es que ésta debe estudiar una carrera de acuerdo con su
género”. Además, la profesional afirma que nos encontramos ante un fenómeno
social en el que la brecha de género a nivel curricular se ve expresada en la
inclinación que tienen las mujeres por carreras tradicionales (principalmente
en ciencias sociales y ciencias de la salud) [11].
2) Falta de promoción de carreras
tecnológicas por parte de los centros educativos a las mujeres
Este
aspecto fue señalado como otro de los principales causantes de la brecha
de género en el ingreso a la carrera. Un
60% de las mujeres encuestadas afirma que la carrera no se promueve en los
centros educativos, lo cual coincide
con la posición de la MSc. Livieth
Gamboa Solano, profesora de la carrera,
quien indica que “hay un problema de
promoción para mostrar el éxito de las mujeres en la carrera, y los aportes que las mujeres tienen en el área profesional,
datos que de comunicarse podrían incentivar a más mujeres a estudiar esta
carrera” [11]. Por su parte, el M.G.P.
Álvaro
Mena Monge, docente y
coordinador de la carrera, indica
que “hace falta más información sobre TI y el rol que puede cumplir la mujer en
las Ciencias de la Informática. Como sistema de educación universitaria puede
existir un fallo en comunicarle a las mujeres, en ferias vocacionales: qué es
la carrera y cuál podría ser su participación en ella” [11].
3) Poco o nulo acercamiento de las niñas
con la tecnología.
Con
una selección del 42% de los encuestados, esta es la tercera razón que, según
la muestra, media la brecha de género en el ingreso a la carrera. Respecto a
este aspecto, el mismo pareciera no reflejar las iniciativas país implementadas
hasta el momento, ya que, según un estudio realizado por el Semanario de la
Universidad de Costa Rica: “en Costa Rica, la promoción de la ciencia,
tecnología, ingeniería y las matemáticas (STEM) para la población femenina,
especialmente niñas y mujeres jóvenes, inició
aproximadamente en el año 2014 y
se empezó a articular
hasta el año 2017” [9]. La
muestra refleja que las niñas poseen poco acercamiento con la tecnología, en
Costa Rica.
4) La educación en el hogar
Esta
investigación define “educación en el hogar” como el rol social que se le
inculca a la mujer y al hombre en su familia. Un 47% de los estudiantes opina
que los roles tradicionales son una de las razones, por las que las mujeres no
ingresan a la carrera de Informática, lo cual es compartido por la MSc. Livieth
Gamboa Solano, quien indica que el tema de los roles considerados tradicionales
está “muy arraigado en el imaginario
cultural, ya que, debido a las tradiciones familiares, las mujeres
buscan carreras en áreas sociales, de alguna manera llegan a creer que como
mujeres deben tener más involucramiento
en las áreas de ciencia social. Que ellas busquen
carreras tecnológicas es difícil, en parte por la falta de motivación en las
familias” [11].
5) Dificultad de acceso a la educación por
parte de las mujeres
Tal
como indica [10], la brecha de género persiste notoriamente en las aulas y en
escenarios como la investigación y la academia. Esto lo comparten los
encuestados, aunque en menor medida, con respecto a las anteriores causas
de la brecha
en el ingreso a la carrera. En este sentido, la investigación muestra
que hay una percepción diferente de hombres y mujeres, en cuanto a si el género
de una persona influye sobre la elección de una carrera universitaria. Las
respuestas de las mujeres indican al género como un factor a considerar, para
la selección de una carrera profesional. Sin embargo, los las respuestas de los
hombres indican el género como un factor que no influya en la decisión vocacional.
Dado este resultado, se presenta como punto último, la respuesta a la pregunta
de si la muestra percibe o no una
brecha de género en cuanto al ingreso a
la carrera de Informática Empresarial. El 70% de estudiantes afirman que sí
existe dicha brecha.
V. CONCLUSIONES
El
estudio concluye que las principales razones, según la percepción de la
población estudiantil, tras la brecha de género en el ingreso a la carrera de
Informática Empresarial en el Recinto de Paraíso son:
1. Pensamiento estereotípico de que la
carrera es más apta para hombres, que para mujeres.
2. Falta de promoción de las carreras de
tecnología en centros educativos, con un objetivo de captar mujeres
estudiantes.
3. La educación recibida en el hogar,
enfocada en roles tradicionales que limitan las opciones vocacionales para las
mujeres.
4. Influencia social que ejerce el género
en la elección de una carrera universitaria
Además,
durante la investigación se confirmó que
algunos entes públicos están
abordando este problema, lo cual brinda una proyección a solucionar la
problemática de baja matrícula de mujeres en las carreras de Ingeniería
informática. Si bien las iniciativas gubernamentales han arrancado, el avance
es bastante lento, con relación al
avance de las nuevas tecnologías
y el crecimiento de su campo laboral. En
síntesis, se concluye que sí existe una brecha de género en el ingreso a la carrera, con
múltiples causas, asentadas en estructuras sociales.
VI. RECOMENDACIONES
La
solución para este problema puede estar más cerca de lo que se cree: en casa.
Las familias deben empezar a educar desde la equidad de género, en cuanto al
acceso a carreras y campos de acción laboral desde edades tempranas tanto de
niños como de las niñas. Es necesario,
además, que las autoridades fomenten,
visibilicen y apoyen la producción de
investigaciones científicas, que permitan llenar los vacíos, y crear
estrategias para corregir el problema. Actualmente, se desconoce si las
estructuras dentro de los programas educativos están preparando a hombres y
mujeres por igual, primordialmente motivándolos a estudiar carreras afines a la
tecnología, o si es también desde estos ámbitos educativos donde se fortalece
la brecha que nace muchas veces en la educación del hogar.
VII. REFERENCIAS
[1] C. Europea, “100 palabras para la
igualdad: Glosario de términos relativos a la igualdad entre
hombres”,Igualamos.wordpress.com, Disponible: https://igualamos.files.wordpress.com/2012/05/
palabras.pdf
[2] R. Asale, “Real Academia Española”,
Disquisición. En Diccionario de la lengua española (22.a ed.), 2001.
[3] A. Velandia-Morales and R.
Rodríguez-Bailón, Estereotipos femeninos y preferencia de consumo. Universitas
Psychologica. Vol. 10(1), 2011. Bogotá: Red Universitas Psychologica, 2011, p.
48.
[4] Instituto Nacional de las
Mujeres., “Guía para el
diagnóstico de brechas de género en las organizaciones públicas y
privadas,” Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo,
ed. 1, no. 77, pp. 1-87, 2017.
[Online]. Disponible en: https://www.inamu.go.cr/documents/10179/11351/Gui%CC%81a+Diagnostico+de+Brechas-
v13+baja/9703ad86-ab91- 4308-9099-58d27b144f68
[5] Moral de la Rubia and S. Ramos Basurto,
Estudios sobre las Culturas Contemporáneas, 23rd ed. Colima: dialnet, 2015, pp. 37-66.
[6] Mundial,
F. E.,The Global Gender Gap
Report 2018, 2018, pp.1-355, Disponible en:
http://www3. weforum.org/docs/WEF_GGGR_2018.pdf
[7] Instituto Nacional de la Mujer”,
Inamu.go.cr, 2019. [Online]. Disponible en: :https://www.inamu.
go.cr/ciencia-tecnologia- y-genero.
[8] Inclusión de mujeres representa un desafío para el sector de tecnologías
digitales de Costa Rica – CAMTIC”, Camtic.org, 2019. [Online]. Disponible en
https://www.camtic.org/actualidad-tic/inclusion- de-mujeres- representa-un-desafio-para-el-sector-de-
tecnologias-digitales- de-costa-rica/.
[9] Semanario Universidad, “Mujeres STEM: Un
desafío para Costa Rica”, 2019. Disponible en:
https://semanariouniversidad.com/suplementos/ mujeres-
stem-un-desafio-para-costa-rica/
[10] P. Umaña and L. Vargas Araya, “La
participación de las mujeres continúa relegada en las ciencias”, Universidad de
Costa Rica, 2018. [Online]. Disponible en:
https://www.ucr.ac.cr/noticias/2018/08/10/la- participacion-
de-las-mujerescontinuarelegadaen- las-ciencias.html.
[11] Entrevista a profesores de la carrera de
Informática Empresarial en el Recinto de Paraíso. Junio, 2019, UCR.